然後從學生的表現或發現中，扮演一個帶領討論的角色，看看他們能討論出什麼東西來。
前幾天上完滴定課後，有個中午不睡覺的蔡阿軒同學，用了一兩個中午用滴定管自己玩滴定。想要把每個指示劑都滴到變色中間的顏色。
結果某天下午上課的時候，他告訴我他覺得甲基橙似乎比溴瑞香草藍還有酚紅更快就變色了。用甲基橙作為指示劑的話，用更少的氫氧化鈉滴入鹽酸中，就會變色。我想了一下，大概猜到原因是甲基橙變色範圍在pH值比較小的地方之後。在那個瞬間我做了一個決定，就是裝傻。
說是裝傻也不完全是裝傻，因為我只是用猜的，並不是真的記得那些指示劑的變色範圍。
我覺得這是一個很棒的發現，他一定要很細心，用謹慎的態度做滴定，並且仔細觀察顏色變化，才能發現這件事情。並且要在發現這件事情之後，覺得這是一個問題，並且提出來問，才會有這後續的課程出現。我覺得這很不容易！
我接下來做的事情，就是讓大家討論一下：為什麼不同的指示劑，會產生這樣不同的結果呢？有另一個學生提出一個不錯的觀點：會不會甲基橙本身是鹼性的，所以滴入指示劑之後，就影響了水溶液的酸鹼性呢？
wow，這真是個好猜測！也有幾個學生認為這可能就是正確答案。（但實際上不是，看甲基橙in Wiki）
緊接著又有另一個學生說出會不會甲基橙的變色範圍在pH比較小的地方這個正確答案。
有趣的是這個說法一出現，大家都覺得應該就是這個原因。接著馬上用電腦上個網，查一下酸鹼指示劑的變色範圍給大家看，結果發現原因真的就是如此。（酸鹼指示劑的變色範圍看這裡）
雖然我的課快要上不完，趕課趕的很緊張，但我覺得能讓學生的發現與問題變成一段課程的主角的話，會更像是真正的科學探索歷程，也是我想要的科學教育面貌。
沒有留言:
張貼留言